PROFILE ＆ INTERVIEW

水泳、剣道、そろばん、を習っていました。俗にいう学習塾は通っていませんでした。中学受験は全く予定していませんでした。中学受験をする生徒は学年に一人いるかいないかというような環境でした。ですから、学校から家に帰って、また学校に行ってサッカーやら野球やら泥警をするという毎日でした。

　4～5年生になって「遊びの会」という遊びサークルを立ち上げました。例えば毎週火・水・金曜日は、そのサークルで放課後に遊ぶということをしたのです。 　最初は4～5人だったのが、先生に相談してクラス公認になり、帰りの学級会で「今日は校庭でサッカーやります」と告知機会をもらえる活動になっていきました。それがクラスから、学年横断組織になっていきました。その発起人兼取りまとめ役をやっていました。それが楽しくて仕方がなかったですね。

　ただ、その後「いじめ問題」が出てきました。昨今テレビで取り上げられているような陰湿なものではありませんが、誰が意図的に会に呼ばれていないといった問題でした。各クラスで学級会が持たれ、僕は発起人として設立主旨や存続への思いを証言するはめになりました・・。その後、学校の意向で遊びの会は無くなってしまい、小さな組織として細々と続きました。そこで組織を運営する楽しさと難しさを同時に学びました。「人がいっぱいいるといろんなことを人は言うんだな、大変だな」と思った強烈な記憶があります。人はそれぞれ自分の立場や気分に基づいて主張をします。一方の主張だけに立って物事を解こうとせず、互いの主張の因果と構造に意識を向けないと物事は解決に向かわないと子供ながらに感じたのを覚えています。

　高校受験があるので勉強はしましたね。中学校の成績が高校受験に大きく影響するという先生の言葉を真に受けていたので、学校の勉強も大事にしました。特に記憶に残っているのは、理科の先生に、高校分野以降の内容をしつこく質問していました。授業後に根気よく指導してくれた先生にはとても感謝しています。中学の勉強ってどうしても中途半端になります。本当はとても奥行きがある分野でも、「中学生ではここまでしかやる必要ない」と指導要綱で決められており、生徒の興味と関係なく学習する天井が決められています。例えば、原子の中に「原子核」があるというのは習えば、その原子核はどういう振る舞いをしているのか疑問に思うのが当たり前です。しかし、それは高校に入ってから習うからということで、原子核という名前のみが教えられます。どこまでを勉強すればいいと勝手に決められるのがどうにも納得行かなくて、理解のある先生のところへ「なぜ？なぜ？」をぶつけに日参していました。

　塾も中２の終わりぐらいから行き出しました。塾は行ってよかったと思います。世の中賢い人がたくさんいるのだなと知りました。塾でできた友達もとても好きでした。小さいころからいろんな場所、世界を持つことが好きでした。学校の自分があって、塾の自分があってと。結果的に希望の高校へ進学できました。

「自由とはなんぞや」という問をたえず浴びせられた3年間でした。変わった高校でした。入学式の日に校長先生が、「うちは浪人時代も含めて4年制の学校です。学校は生徒の受験には一切関与しません。生徒の範疇です。」と言い放つような学校でした。「高校3年間は受験なんてものを意識せずに思いっきり好きな事を学び、浪人して受験勉強を広く浅くやりなさい」と先生が本気で言っていました。

　「興味のあることにだけ突き詰めなさい」という教育方針は徹底していました。また、教師が生徒の意思を尊重するということも徹底していました。生徒を育てるのは制約でなく、自由であり、広大な自由を与えられて人は初めて権利と義務に思いを巡らせるのだと思います。生徒の意思を徹底的に尊重しながら、生徒の自立心を育むという方法は僕が全面的に真似たい教育方針です。

　学校全体として皆がなんとなく東大を受けるという雰囲気だったので、僕もその雰囲気に乗っかりました。通える範囲にあるし、国立で学費も安いし、受けない理由がないなと。

　浪人の1年間は正直、本当によく勉強しました。東大入学後、みんな自分の勉強を過少に語るのですが、僕は自信を持って「すごく勉強した」と言えますね。起きている時間は、ずっと勉強していましたから。食事中もしていました。

　受験勉強の方法としては、問題をやさしい順から答えて、解らなかったら調べ直すという、愚直な勉強法を繰り返していました。なんだかんだ結局基礎部分をしっかりやらないとダメだなとこの時期に人生で初めて実感しました。ついつい楽をして、総合問題を解くことで一気に分野横断して多くを学ぼうとしてしまうのですが、これはダメですね。学力がふわふわしたものになります。基礎にこそ物事の本質がある、基礎は本質に触れるためのパーツであると思っています。

　経験主義者というと大げさですが、自分でまずやってみる、そして自分に合うか試す。トライアンドエラー信奉者になるべきです。そもそも勉強方法って人に聞いているようではダメだと思います。自分で嫌って言うほど試さないと。就職活動の時に「僕って何になったらいいですか？」って聞くのおかしいですよね。まず自分で調べようよって、そして考えようよって。それと同じようなものです。

　小学生のころから「不安」をコントロールしてポジティブにしていたように思います。なぜか小学生で「オプティミスト（楽観主義者という意味の英語　 ※編注）」という英単語を知っていましたから。暗い顔をしていると、人はついてこないな。笑っていると人は集まってくるな、ということに気づきました。人が集まると知恵が集まります。自然とポジティブでいると物事が好転しました。

印象に残っているのはカリフォルニアへの留学経験ですね。これまでの人生で一番と言っていいくらい苦労しました。かなりの高倍率をくぐりぬけて大学のお金で留学出来たんですね。行ってみたら、何のコミュニケーションもできない。あれほど、日本で器用に立ち回っていたのに。 　

　世の中の対立やトラブルのほとんどは、相手の気持ちを考えた時に解決できるのです。ロジムで教えている「ロジカルシンキング」の本質は、「人の気持ちを考えること」だと思っています。そう考えると「思いやり」って最もロジカルシンキングなのです。

　留学時代に「何かが自分に欠けている」という気付きの芽を得た後、社会人なって、業務で使うツールとしてロジカルシンキングを学習するうちに、「これだ！」と思いました。対話の構造を把握すること、自分のメッセージの構造を意識すること、メッセージの因果関係を強固に意識すること。自分に欠けていたものがそこにあると思いました。

　もちろん事実の因果関係を分解整理するのも必要だし、ロジカルシンキング、この場合論理的思考って言ったほうがいいですね、論理的思考が果たす重要な部分だと思います。ただ、ファクト（事実　※編注）だけを考えても、身の回りの、それこそ家庭や学校での問題解決にはならないのだと思います。社会人がグロービスにいって学ぶロジカルシンキングと、小学生にも教えるべきロジカルシンキングの違いです。

　ゴールをロジカルシンキングというわけではなく、そのゴールに到達するための方法の一つがロジカルシンキングだと思います。やはりロジカルシンキングは「thinking」なわけで、考え方や思考の「方法」であることは見失ってはいけないと思います。 　

　ロジカルシンキングは因果関係に光をあてる思考回路です。因果関係を考える習慣をつけることで、人の気持ちを考える習慣がつき、多くのトラブルを解決できる。楽観的かもしれませんが、ロジカルシンキンを学ぶ理由はそこにあると思います。

　まずロジカルかどうかというのは先天的なものでは決してないので、どの段階のロジカルシンキングでも慣れることで獲得はできます。ただ、その慣れを積む場が極めて少ないのです。大人にとっても子供にとっても、ロジカルに考えなくてもなんとかなってしまっている経験がとても多いのです。それこそバックグランドをまったく共有しない相手とコミニュケーションをとり、問題を解決することが日常である人は極々少数だと思います。子供にいたっては「ママ、ごはん！」で通じる世界で生きているのです。「気持ちの因果関係」に思考を巡らす必要がないので、いざ複雑な問題が起きた時に、解決が困難です。 ですから、大人も子供も、ロジカルにならなくてはいけない場をどれだけ経験できるかということに尽きると思います。擬似的な問題解決の場を学習の中や、先生とのコミュニケーションの中でいかに多く提供できるか、これがロジムがやろうとしていることです。 　

　そういった意味では、大人もじっくり訓練する場所さえ設定できればロジカルシンキングを身につけることはできるはずです。ただ、問題なのは、１つは、すでに「非ロジカル」なコミニュケーションで「なんとかなる体験」を多く経験しているので、ロジカルであることの必要性を実感できないこと。2つ目は、仮にロジカルである必要に駆られたとしても、「年度末までにどうやって販管費をへらすか」「ベトナムでA事業部の新規事業を出すにあたって解決すべき課題は」というように極めて具体的な課題です。なかなか「気持ちのロジカルシンキング」が必要なところまではいきません。

　保護者の方にはロジカルさへの意識は持ってもらいたいと思うことはあります。やはり生徒が最も長い時間かけてコミニュケートする相手は保護者の皆様ですから。影響は大きいと思います。 　

　やはりロジカルシンキングって理屈っぽくて生意気で、攻撃的なイメージはありますよね。「うちの子はロジカルじゃなくていいから、人の気持ちをわかるようになってほしい」という声も時々聞きますし。 周囲の大人がロジカルシンキングをそのように捉えている中でも、ロジカルシンキングを習った小学生はそれを使いたがります。手法だけ教えて演習の場を用意しなければ、小学生はそれを同級生や家庭で駆使し、どこか滑稽なやりとりを生み出します。そして「理屈っぽい」のレッテルを貼られ、小学生にとってロジカルであることの有用性は芽を出すことなく封印されます。 そうならないためにも、より多くの大人がロジカルシンキングが人の気持ちを考えることに密接するものであることを知り、子供が正しくロジカルシンキングの力を伸ばせる環境を用意できたらいいなと思います。そのためにも多くのお父さん、お母さんにもロジカルシンキングってなんぞやというのは知ってもらいたいですね。

　引き続き子どもたちが、ロジカルシンキングという作法を身につける場をたくさん提供したいと思います。議論に勝つためのロジカルシンキングではなく、日常の問題解決のため、もっと言えば主観のぶつかり合いを解きほぐすためのロジカルシンキングを伝えていきたいと思います。僕は「遊びの会」を解散させてしまいましたが、ロジムの小学生なら関係者の利害関係を解きほぐし、解決方法を見い出せるのではないでしょうか。ロジカルシンキングを用いて。 　

　また、自分の出発点として、留学時の、バックグラウンドを共通としない人たちとのコミュニケーションロストがトラウマとしてあるので、グローバルで人と解り合える人材を育てることには寄与したいです。これまでこの国にまったく存在しなかった、英語ベースで行うコミニュケーション教室の立ち上げに興味を持っています。「それは英語塾とは違うんですか？」と思いますよね？まあそれはまたの機会に。

　相手の意見や立場をきちんと把握し、その上で自分の意見をきちっと言える生徒がいることです。そしてそういった生徒が、「20年後の日本は、もしかしたら今より盛り上がってるのではないか」と思わせてくれることです。 　

　各種統計データを見たり、まじめに日本社会の分析をすると、20年後の日本は確実に今の日本より縮小しています。人口規模だったり、経済活動だったり、およそ活気という言葉につながる物事は全てです。これは精神論ではどうにもならない確定未来と言えるでしょう。やはり暗い気持ちになりますよね。そんな中でも、「もしかして、もしかして、ひょっとすると日本はまた活気に満ちるのでは」と、こちらの鳥肌を立ててくれる生徒がロジムには時々現れます。 今我々に必要なのは成長への意欲です。ロジムの生徒の多くにはそれが見えます。成長を欲する生徒がいる、そして彼らと対峙できる。なんだかんだ自分がそれで一番成長できている気がします。