中学受験で「面倒見のいい塾」を探しているあなたへ

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「面倒見のいい塾を探しています」——体験授業の問い合わせで、よくいただく言葉です。その気持ちはよくわかります。ただ、少し立ち止まって考えてみてほしいことがあります。「面倒見がいい」とは、具体的にどういう状態を指しているのでしょうか。

多くの塾の「面倒見のいい」は、子どもの代わりに考えること

宿題の量と内容を塾が決め、進捗を塾が管理し、うまくいかなければ塾が修正する。PDCAでいえば、P（計画）・C（確認）・A（修正）をすべて大人が引き受け、子どもはD（やる）だけ——これが多くの塾の「面倒見のいい指導」の実態です。

短期的な成績は上がるかもしれません。しかし「自分に合った計画を自分で立てる力」は、この構造の中では育ちません。

たとえば、「間違えた漢字は10回書いて覚えなさい」という指示があるとします。何も考えず10回書く子どもがいる一方で、「自分は声に出す方が覚えやすいかもしれない」と試行錯誤しながら自分なりのやり方を見つけていく子どももいます。

宿題や指示を丸呑みにするのではなく、「これは自分に合っているか」を考えられること——これこそが学習の中で本当に身につけてほしい力です。手厚いサポートで受験を乗り越えた子が、中学入学後に急に失速するケースがあります。中学校は「1対50」の環境で、何をいつどう勉強するかをすべて自分で判断しなければならない。その練習を小学生のうちにしてこなかった子は、そこで初めて壁にぶつかります。

ロジムが考える本当に「面倒見のいい」とは？

ロジムが考える面倒見のいい指導は、子どもの代わりに考えることではありません。子どもが自分で考え始めるように、働きかけることです。

授業中に問いかけ、子どもがどう反応したか、どこでつまずいたか、どんな言葉を選んだかを丁寧に読み取る。そして一人ひとりに対して、「次にどんな問いを投げれば、この子は自分で考え始めるか」を見極め、次の手を打つ。答えを教えることは、その場の問題は解決します。しかし「なぜそう考えたの？」と問い返す積み重ねが、子ども自身の思考力を育てます。

これがロジムの考える、本当の意味での「面倒見」です。

ロジムの「面倒見のいい」の実践

理念だけなら、どの塾でも言えます。ロジムが違うのは、それを「ロジムカルテ」という仕組みとして全授業・全生徒に対して実行していることです。

授業が終わるたびに、担当講師はすべての生徒について所見を記録します。「今日の授業でこの子はどこでつまずいたか」「どんな思考のクセが見えたか」——そこまでは他の塾でもやっているかもしれません。ロジムカルテが違うのは、必ずここまで書くことを全講師に求めていることです。「では、この課題を克服するために、自分は次回以降どう指導するか」。医師でいえば診察だけでなく処方まで、全員分、毎回書く。

さらに、これらの記録はデータベースに蓄積されます。一回一回のカルテが積み重なることで、「この子はどういう問いかけに反応するか」「どこに根本的なつまずきがあるか」が見えてくる。その分析が、一人ひとりへのその後の指導に直接生かされます。

全授業、全生徒、毎日。これをやっている塾は、ほかにありません。

ロジムの授業を一度のぞきに来てください

「面倒見のいい塾」を探すこと自体は、まったく正しい。ただ、その「面倒見」が子どもの代わりに考えることなのか、子どもが自分で考えられるように育てることなのか——その違いが、数年後の子どもの姿を大きく変えます。

ロジムは、後者を選んでいます。そしてそれを、カルテという形で毎回の授業に刻んでいます。

一度、授業をのぞきに来てください。

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